互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。