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教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動,體驗情緒上的緊張和痛苦,使得他們出現(xiàn)心理問題的概率比其他人群大。
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教師教學(xué)監(jiān)控過程可以從一種具體的教學(xué)情境,遷移到其他教學(xué)情境中去。遷移性的提高是教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要標(biāo)志。
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教師的自我期望會影響教師的心理健康。
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教師的職業(yè)理想是教師自我意識的核心任務(wù)。
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教師的威信在教師和學(xué)生中間會造成心理障礙。
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教師的人格一方面會影響教育教學(xué)效果,另一方面會影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。
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教師的人格素養(yǎng)是教師職業(yè)心理素質(zhì)中應(yīng)該具備的首要素質(zhì)。
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家長會上反復(fù)點(diǎn)名批評哪些學(xué)習(xí)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,讓這些孩子的家長顏面無光,回到家里能配合教師一起“教育”孩子。
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家長訪校日不屬于家校聯(lián)系的方式。
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家長對班主任的態(tài)度影響著班主任對學(xué)生的教育。
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家長對班級工作的支持與否,班主任不必太在意。
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