教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）

學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。

下列不屬于學前兒童一體化教育的安質形態(tài)的是（）

對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。

以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）

口吃即（）。

一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設定的中期教學目標一致，但達到最終目標的速度不一致，這種方法稱為（）。

目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。

圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。

在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設計目標中的（）