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A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.技能領(lǐng)域
D.品德領(lǐng)域
E.判斷領(lǐng)域
F.研究領(lǐng)域
A.科層制體制的束縛
B.國(guó)家教育體制的制約
C.抵制周期
D.成本問題
E.個(gè)人對(duì)未知的恐懼
F.個(gè)人對(duì)既得利益的擔(dān)憂
A.影響家庭教育的投入
B.影響家庭教育原則
C.影響家庭教育的方式
D.影響家庭教育的效果
E.影響家庭教育的內(nèi)容
F.影響家庭教育的時(shí)機(jī)
最新試題
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。