A、實(shí)用性知識(shí)
B、無用性知識(shí)
C、純知識(shí)
D、無關(guān)知識(shí)
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A、學(xué)習(xí)知識(shí)
B、獲得新知識(shí)
C、探求真理
D、鞏固舊知識(shí)
A、傳統(tǒng)大學(xué)，注重傳授知識(shí)；現(xiàn)代化大學(xué)，也在強(qiáng)調(diào)知識(shí)
B、傳統(tǒng)大學(xué)，注重研究科學(xué)；現(xiàn)代化大學(xué)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)
C、傳統(tǒng)大學(xué)，注重研究科學(xué)；現(xiàn)代化大學(xué)，也注重研究科學(xué)
D、傳統(tǒng)大學(xué)，注重傳授知識(shí)；現(xiàn)代化大學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究科學(xué)
A、以別人的意志為轉(zhuǎn)移
B、不以別人的意志為轉(zhuǎn)移
C、可以以別人的意志為轉(zhuǎn)移
D、必須以別人的意志為轉(zhuǎn)移
A、權(quán)威
B、事實(shí)依據(jù)
C、理論推測(cè)
D、大家思想
A、三原則
B、四原則
C、五原則
D、六原則
最新試題
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國(guó)的（）
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
為了滿足國(guó)家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項(xiàng)是（）
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）