從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。