A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會(huì)可以分為統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)
B.國(guó)家是統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)力源自于他們對(duì)生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國(guó)家和企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)分層更加多元化
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A.聲望
B.財(cái)富
C.文化
D.權(quán)力
A.統(tǒng)治階級(jí)
B.勞動(dòng)工人階級(jí)
C.被統(tǒng)治階級(jí)
D.小資產(chǎn)階級(jí)
A.財(cái)富
B.文化
C.權(quán)力
D.聲望
A.權(quán)力
B.財(cái)富
C.智力
D.聲望
A.自然性的不平等
B.權(quán)利的不平等
C.社會(huì)性的不平等
D.出生的差異
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教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。