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A.抽象性
B.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性
C.運(yùn)用廣泛性
D.直觀性
A.反思評價
B.創(chuàng)設(shè)情境
C.合作學(xué)習(xí)
D.合作交流
A.從“具體水平”開始教學(xué)的原則
B.以實(shí)踐活動為背景的教學(xué)原則
C.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則
D.以理解為基礎(chǔ)的原則
A.新舊知識相互作用階段、操作運(yùn)用階段、納入階段
B.認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識相互作用階段
C.認(rèn)知沖突階段、新舊知識相互作用階段、納入階段
D.納入階段、新舊知識相互作用階段、操作運(yùn)用階段
最新試題
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項(xiàng)是（）
關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
所謂問題解決就是（）。
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是（）
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評價特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）