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A.抽象性
B.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性
C.運(yùn)用廣泛性
D.直觀性
A.反思評(píng)價(jià)
B.創(chuàng)設(shè)情境
C.合作學(xué)習(xí)
D.合作交流
A.從“具體水平”開始教學(xué)的原則
B.以實(shí)踐活動(dòng)為背景的教學(xué)原則
C.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則
D.以理解為基礎(chǔ)的原則
A.新舊知識(shí)相互作用階段、操作運(yùn)用階段、納入階段
B.認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段
C.認(rèn)知沖突階段、新舊知識(shí)相互作用階段、納入階段
D.納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段、操作運(yùn)用階段
A.對(duì)概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主
B.從孤立地認(rèn)識(shí)概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
C.從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離
D.從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念
最新試題
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)（）
所謂問題解決就是（）。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷的含義是（）。
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來(lái)建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）