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A.問題從被確認到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問題的起始狀態(tài)到問題的目標狀態(tài)，就有一個表征構造的過程
B.指在有特定的目標而沒有達到目標的手段的情景中，運用特定領域的知識和認知策略去實現(xiàn)目標的一種思維活動
C.一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程，其中原有的這些經(jīng)驗與當前問題的組成成分必須重新改組、轉換或聯(lián)合，才能達到既定目標
D.根據(jù)已構造的問題表征，探索問題解決所需要的知識與策略
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以下關于學生數(shù)學問題解決能力表述正確的是（）
下列關于小學數(shù)學學習評價的特點表述不準確的一項是（）
問題情境的刺激模式是指（）。
下列關于教材分析的表述中，不正確的一項是（）
在高年段的兒童學習中，先向學生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關注“變式圖形”，讓學生對這些性質(zhì)同構的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎上，用“標準圖形”來建構對象的圖形模型。
對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
下列關于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是（）
數(shù)學問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
下列關于小學數(shù)學學習評價常用方法表述中錯誤的一項是（）
設計概率和數(shù)據(jù)相結合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學生的數(shù)學學生，應該讓學生每天用玩游戲代替學習。