A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評(píng)價(jià)
B.課程與教學(xué)的過(guò)程取向評(píng)價(jià)
C.課程與教學(xué)的主體取向評(píng)價(jià)
D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評(píng)價(jià)
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A.第一代評(píng)價(jià)
B.第二代評(píng)價(jià)
C.第三代評(píng)價(jià)
D.第四代評(píng)價(jià)
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.暗箱式評(píng)價(jià)
A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程
B.一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過(guò)程
C.一種線性過(guò)程
D.全面更新課程內(nèi)容的過(guò)程
A.班級(jí)授課制
B.道爾頓制
C.文納特卡計(jì)劃
D.凱勒計(jì)劃
A.美國(guó)的中學(xué)
B.英國(guó)的中學(xué)
C.德國(guó)的大學(xué)
D.法國(guó)的大學(xué)
最新試題
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過(guò)研究確立的課程開發(fā)模式是()
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)()
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段,分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和()
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念,反對(duì)“管理主義傾向”,反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容?()
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()
提出程序教學(xué)的教育家是()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于()
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織,倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是()
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是()