幼兒科學教育組織方式的多樣性和靈活性是保證幼兒主動探究和學習的重要條件。

區(qū)域科學活動彌補了科學集體活動的不足。

小班幼兒口頭數(shù)數(shù)可以從任意一個數(shù)字開始數(shù)起。

在幼兒園集體科學教育活動過程中，不需要發(fā)揮幼兒自主性，教師直接組織指導即可。

科學討論型活動一般用于三種科學教育活動，即參觀調(diào)查后的匯報交流、收集資料后的共同分享、個別探究后的集中研討。

作為幼兒觀察的對象，自然角的動物應(yīng)選擇較小、無危險、便于飼養(yǎng)、管理方便幼兒感興趣的種類，最好隨著季節(jié)變化經(jīng)常更換種類，使幼兒能夠接觸到更多的小動物。

以下對“科學”內(nèi)涵的認識不正確的是（）

下列哪項不是建構(gòu)性學習過程中教師的作用（）

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。

學前兒童科學教育實踐操作活動的目標主要是通過教師的實際操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的變化及相互關(guān)系。