A.教育方法
B.教育結(jié)構(gòu)
C.學(xué)制體系中各級(jí)的教育分流
D.教育手段
E.教育評(píng)價(jià)
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A.教育經(jīng)費(fèi)
B.教育規(guī)模
C.教學(xué)改革
D.課程改革
E.教育管理體制轉(zhuǎn)型
A.比較系統(tǒng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)
B.比較系統(tǒng)的能力訓(xùn)練
C.發(fā)展的空間
D.一個(gè)進(jìn)行交往的場(chǎng)所和環(huán)境
E.一個(gè)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境
A.有助于學(xué)生的全面、健康發(fā)展
B.提高班級(jí)的凝聚力
C.更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用
D.促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
E.合理對(duì)待班級(jí)中的非正式群體
A.相斥型
B.選擇型
C.親和型
D.自主型
E.理解型
A.教育社會(huì)學(xué)的理論與模式
B.社會(huì)調(diào)查
C.社會(huì)觀察
D.歷史研究的方法
E.知識(shí)的分析與研究方法
最新試題
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。