A.從相對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到絕對(duì)的空間概念
B.以自我為中心的參照逐漸過(guò)渡到以客體為中心的參照
C.進(jìn)行空間定位時(shí)，兒童最初是以視覺(jué)估計(jì)物體之間的空間安排
D.兒童對(duì)空間方位關(guān)系的辨別與他的思維能力無(wú)關(guān)
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A.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的方法
B.實(shí)物測(cè)量的方法
C.自然測(cè)量的方法
D.符號(hào)測(cè)量的方法
A.杯子或瓶子，水或沙子
B.橡皮泥、積木
C.幾何圖形塊
D.筷子、小棍
A.觀察
B.注意
C.感知
D.發(fā)現(xiàn)
A.完全具備
B.基本上具備
C.完全不具備
D.基本上不具備
A.密切相關(guān)
B.沒(méi)有關(guān)系
C.相互影響
D.相互促進(jìn)
最新試題
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來(lái)的，而不是從外部世界得來(lái)的。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括（）
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡(jiǎn)單的組合拼搭。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。