你可能感興趣的試題

判斷題
康德曾說(shuō)過(guò)“人唯有憑借教育才能成為人，人絕非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物”。
答案：正確
判斷題
學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本概念后再做練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
自我意識(shí)的高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。
答案：正確
判斷題
新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)、智力和情感。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、性格。
答案：正確
判斷題
新課程改革提倡構(gòu)建新型師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。
答案：正確
判斷題
違反《中華人民共和國(guó)教育法》侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)刑事責(zé)任。（）
答案：錯(cuò)誤
判斷題
教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
答案：正確
判斷題
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。
答案：正確
判斷題
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。
答案：正確

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每個(gè)人的遺傳素質(zhì)雖有不同，但總體上看其功能相同。

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康德曾說(shuō)過(guò)“人唯有憑借教育才能成為人，人絕非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本概念后再做練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

自我意識(shí)的高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)、智力和情感。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、性格。

新課程改革提倡構(gòu)建新型師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。

違反《中華人民共和國(guó)教育法》侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)刑事責(zé)任。（）

教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)人的遺傳素質(zhì)雖有不同，但總體上看其功能相同。

你可能感興趣的試題

康德曾說(shuō)過(guò)“人唯有憑借教育才能成為人，人絕非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本概念后再做練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

自我意識(shí)的高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)、智力和情感。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、性格。

新課程改革提倡構(gòu)建新型師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。

違反《中華人民共和國(guó)教育法》侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)刑事責(zé)任。（）

教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)人的遺傳素質(zhì)雖有不同，但總體上看其功能相同。

康德曾說(shuō)過(guò)“人唯有憑借教育才能成為人，人絕非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本概念后再做練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

自我意識(shí)的高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)、智力和情感。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、性格。

新課程改革提倡構(gòu)建新型師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。

違反《中華人民共和國(guó)教育法》侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)刑事責(zé)任。（）

教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。