A.有產(chǎn)的社會上層
B.無產(chǎn)的社會中層和小資產(chǎn)階層
C.無產(chǎn)的勞動階層
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A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會可以分為統(tǒng)治階級階級和被統(tǒng)治階級階級
B.國家是統(tǒng)治階級統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級的權(quán)力源自于他們對生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國家和企業(yè)規(guī)模不斷擴大,社會分層更加多元化
A.聲望
B.財富
C.文化
D.權(quán)力
A.統(tǒng)治階級
B.勞動工人階級
C.被統(tǒng)治階級
D.小資產(chǎn)階級
A.財富
B.文化
C.權(quán)力
D.聲望
A.權(quán)力
B.財富
C.智力
D.聲望
最新試題
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
伯恩斯坦認為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。