班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。

下列教學模式中，（）的基本結構是：創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。

在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內容后，和學生說：“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）

關于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。

在講解《江南好》這首詩的時候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學生觀看到江南春天的美景，運用的教學方法是（）。

作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。

教師給學生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經常積極主動地參加各種活動，幫助同學，關心班集體，學習態(tài)度端正，是一個品學兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現（）。

翻轉課堂的主要特點之一就是教學信息清晰明了。

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）