A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子
B.輕保重教
C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題
D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性
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A.全面交流法
B.多重刺激法
C.日常交往法
D.游戲法
A.語言教育游戲化傾向
B.文學(xué)教育游戲化傾向
C.文學(xué)教育語言化傾向
D.語言教育文學(xué)化傾向
A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成
B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)
C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)
D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中
A.游戲治療具有普遍的適用性
B.游戲治療有局限性
C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效
D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力
B.不相信兒童有自我治療的能力
C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題
D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法
最新試題
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
口吃即（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）