A.應(yīng)答性條件反射理論
B.操作性條件反射理論
C.觀察學(xué)習(xí)理論
D.認(rèn)知行為矯正理論
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A.觀察學(xué)習(xí)理論
B.應(yīng)答性條件反射理論
C.操作性條件反射理論
D.認(rèn)知行為矯正理論
A.兼顧個(gè)人與集體原則
B.個(gè)別化原則
C.可行性原則
D.系統(tǒng)性原則
A.不是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程
B.不以被治療兒童為中心
C.不是一個(gè)矯治的過(guò)程
D.以治療者為主導(dǎo)者
A.領(lǐng)導(dǎo)型
B.創(chuàng)造型
C.智力型
D.藝術(shù)型
A.行為沖動(dòng)
B.品德不良
C.固執(zhí)任性
D.破壞紀(jì)律
最新試題
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。