美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。