A.鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念
B.忽視能力培養(yǎng)的傾向
C.偏離教育的價(jià)值準(zhǔn)則
D.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展
E.注重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)
F.偏離全面發(fā)展的方向
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A.私有性心理障礙
B.情緒性心理障礙
C.主觀性心理障礙
D.補(bǔ)償性心理障礙
E.虛榮性心理障礙
F.僥幸性心理障礙
A.迫使孩子應(yīng)該追求內(nèi)在美與外在儀表美的統(tǒng)一
B.缺乏學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障
C.經(jīng)濟(jì)不濟(jì)導(dǎo)致提供不了兒童成長(zhǎng)該有的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充
D.把他和正常兒童區(qū)別開來(lái)
E.迫使子女為謀生而中途輟學(xué)
F.有可能使兒童產(chǎn)生地位不如人的挫敗感
A.自我實(shí)現(xiàn)
B.物質(zhì)價(jià)值
C.社會(huì)價(jià)值
D.精神價(jià)值
A.1979
B.1997
C.2000
D.1998
A.活躍的
B.民主的
C.關(guān)系疏離的
D.平等的
最新試題
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。