閱讀下面一則教學(xué)片斷，回答文后問題。
上課了，語(yǔ)文教師先在黑板上掛上幾張昆蟲掛圖，要求學(xué)生說出掛圖上各是什么昆蟲，在學(xué)生說出了昆蟲的名稱后，教師要求學(xué)生對(duì)照掛圖右下角的字進(jìn)行認(rèn)讀。在學(xué)生掌握了（蝴）蝶、瓢（蟲）、（蜜）蜂這些字后，教師又從袋子里摸出麥粒、稻粒、粟米讓學(xué)生辨認(rèn)，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀麥、稻、粟三個(gè)字。
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最新試題
簡(jiǎn)述教育敘述對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）
“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點(diǎn)是（）
簡(jiǎn)述“自上而下”閱讀模式的含義。
聽說讀寫這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。
從進(jìn)行意志教育的角度講，不同于其他三篇課文的一項(xiàng)是（）
課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）
（）應(yīng)注重單項(xiàng)寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。
新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識(shí)與能力”。（）
閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。