A.兒童發(fā)展?fàn)顩r的評價與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動乃至課程的評價
B.診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價
C.常模參照性評價與目標(biāo)參照性評價
D.理論評價與實踐評價
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A.觀察法
B.測試法
C.臨床法
D.座談法
A.數(shù)數(shù)
B.認(rèn)數(shù)
C.逐一點數(shù)
D.對集合的籠統(tǒng)感知
A.對應(yīng)擺放
B.大小比較
C.錯開排列
D.橫排擺放
A.抽象的知識，和具體事物沒有關(guān)系
B.抽象的知識，源于具體事物
C.具體的知識，和具體事物有直接聯(lián)系
D.具體的知識，并等同于具體事物
A.教師的講解
B.幼兒的操作
C.教師的演示
D.幼兒的模仿
最新試題
等分教育活動以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會四等分的方法。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學(xué)習(xí)加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)是具有真實背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。