A.交互說
B.條件與原因說
C.結(jié)果說
D.都不是
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A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)
B.辛亥革命
C.新文化運(yùn)動(dòng)
D.戊戌維新
A.科爾曼
B.胡森
C.哈貝馬斯
D.舒爾茨
A.環(huán)境因素
B.外部因素
C.內(nèi)部因素
D.內(nèi)、外部因素
A.《愛彌爾》
B.《民族主義與教育》
C.《理想國》
D.《教育社會(huì)學(xué)文選》
A.“趨同化”功能
B.“整合”功能
C.“文化再生產(chǎn)”功能
D.“選擇”與“分配”功能
最新試題
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
1963年,美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí),必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。