一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。

“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。

以下關(guān)于檔案袋的表述中不準確的一項是（）

下列關(guān)于小學數(shù)學課堂教學評價理念表述不準確的一項是（）

以下關(guān)于數(shù)學文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）

下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）

所謂問題解決就是（）。

給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。

下列小學數(shù)學教學設(shè)計的原則表述不準確的一項是（）

小學數(shù)學教學評價的基本要素不包括（）