A.同輩群體
B.家庭
C.學(xué)校
D.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)
E.社區(qū)
F.班級(jí)
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A.情感
B.懲罰
C.性格
D.經(jīng)濟(jì)
E.訴說
F.溺愛
A.人口身體素質(zhì)的全面提高是鞏固教育的物質(zhì)基礎(chǔ)
B.人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量和效益
C.教育水平的高低取決于人口文化素質(zhì)高低
D.人口身體素質(zhì)不會(huì)影響教育發(fā)展
E.人口文化素質(zhì)影響人們對(duì)教育地位與作用的認(rèn)識(shí)
F.教育效益的好壞是人口素質(zhì)的高低的結(jié)果
A.社會(huì)關(guān)系說
B.社會(huì)過程說
C.教育過程說
D.相互關(guān)系說
E.教育與社會(huì)相互關(guān)系說
F.特殊社會(huì)現(xiàn)象說
A.學(xué)校
B.同輩群體
C.家庭
D.社區(qū)
A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多組織結(jié)構(gòu)
C.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
D.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
最新試題
1963年,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
在加拿大和美國(guó),女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng),是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
在前工業(yè)社會(huì)中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
從時(shí)間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。