語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）

隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。（）

新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過(guò)程方法”，等于輕視乃至放棄“知識(shí)與能力”。（）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩(shī)歌教學(xué)的要點(diǎn)。

下面不屬于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的一項(xiàng)是（）

小說(shuō)不是鏡子式的反映生活，而是面對(duì)生活的改造、變形、夸張，從而實(shí)現(xiàn)“陌生化”的效果。（）

舉例說(shuō)明語(yǔ)文教師上課的基本要求。

（）是閱讀能力由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的階梯。

教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說(shuō)畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說(shuō)畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）

簡(jiǎn)述教育敘述對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。