A.對違反教育規(guī)范行為的制裁
B.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律
C.使課堂成員行為服從課堂秩序的需要
D.使得學(xué)生能夠自由活動、自我表現(xiàn)
E.是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一
F.是一個動態(tài)過程
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A.學(xué)生過去的成績
B.學(xué)生的出勤率
C.學(xué)生的家庭背景
D.學(xué)生的性別
E.學(xué)生參加活動的頻率
F.學(xué)生回答問題的正確率
A.學(xué)生是“主導(dǎo)角色”
B.學(xué)生是“受抑性角色”
C.學(xué)生是“適應(yīng)性角色”
D.學(xué)生是“被動角色”
E.學(xué)生是“參與者角色”
F.學(xué)生是“混亂制造者”
A.課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究的先驅(qū)者
B.最先提出學(xué)生對座位的選擇具有相對穩(wěn)定性
C.課堂空間構(gòu)成課堂人際互動力產(chǎn)生巨大影響
D.提出“前排——中間效應(yīng)”
E.提出學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時間與所需時間的函數(shù)
F.對課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究做出突出貢獻(xiàn)
A.教師集體的高度團(tuán)結(jié)
B.教師具有教學(xué)權(quán)威
C.師生互動
D.發(fā)揮學(xué)生的主體性
A.實(shí)踐知識
B.核心知識
C.系統(tǒng)知識
D.基礎(chǔ)知識
最新試題
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。