A.倒丁字
B.橄欖球
C.倒金字塔
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A.有產(chǎn)的社會上層
B.無產(chǎn)的社會中層和小資產(chǎn)階層
C.無產(chǎn)的勞動階層
A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會可以分為統(tǒng)治階級階級和被統(tǒng)治階級階級
B.國家是統(tǒng)治階級統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級的權(quán)力源自于他們對生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國家和企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會分層更加多元化
A.聲望
B.財(cái)富
C.文化
D.權(quán)力
A.統(tǒng)治階級
B.勞動工人階級
C.被統(tǒng)治階級
D.小資產(chǎn)階級
A.財(cái)富
B.文化
C.權(quán)力
D.聲望
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。