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給定學(xué)生一個(gè)圖形,可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個(gè)相同形狀的圖形,可以加深他們對(duì)圖形形狀特征的感覺,這是()。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括()
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中,先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”,讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較,從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征,在此基礎(chǔ)上,用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是:()
回答9+2=?對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來說,可能是一個(gè)問題解決過程,而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說,就不是問題解決。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
對(duì)于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中,要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
“變式圖形”的運(yùn)用,主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上,因此,“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。