A.專業(yè)理念
B.師德
C.專業(yè)知識
D.專業(yè)能力
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A.核心素養(yǎng)
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感、態(tài)度與價值觀
A.方向性原則
B.循序漸進原則
C.因材施教原則
D.倫理性原則
A.教學(xué)與發(fā)展理論
B.人本主義教學(xué)理論
C.建構(gòu)主義教學(xué)理論
D.后現(xiàn)代主義教學(xué)理論
A.社會問題取向
B.學(xué)習(xí)者興趣和發(fā)展取向
C.混合取向
D.知識技能取向
A.主題和概念
B.原理
C.技能
D.價值觀
最新試題
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）
1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是（）。
（）是教育的根本特性。
”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
學(xué)校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。