A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能
B.學(xué)生在活動(dòng)過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高
C.學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了正確的結(jié)論
D.學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度是否認(rèn)真
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A.綜合與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)更注重過程性的評(píng)價(jià)
B.學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要
C.綜合與實(shí)踐目標(biāo)的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開放性決定了評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性
D.在評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，以及學(xué)生在活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展
A.“異質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組
B.“同質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組
C.一般來說，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”
D.“同質(zhì)分組”這種分組方式認(rèn)為小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)
A.在綜合與實(shí)踐課程中不需要教師的指導(dǎo)
B.綜合與實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開放性、實(shí)踐性、過程性和創(chuàng)造性
C.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，直接將組織好的知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動(dòng)的全過程
D.學(xué)生不再作為知識(shí)被動(dòng)的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題
A.第四學(xué)段
B.第一學(xué)段
C.第二學(xué)段
D.第三學(xué)段
A.第二學(xué)段
B.第四學(xué)段
C.第一學(xué)段
D.第三學(xué)段
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“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來說，可能是一個(gè)問題解決過程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，就不是問題解決。
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。