A.正強(qiáng)化。呈現(xiàn)滿意的結(jié)果刺激，行為頻率增加
B.負(fù)強(qiáng)化，移除厭惡刺激，行為頻率增加
C.消退。這一行為后沒(méi)有強(qiáng)化物相伴，行為發(fā)生頻率降低
D.懲罰。呈現(xiàn)厭惡刺激后，消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程
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A.顯性知識(shí)
B.條件性知識(shí)
C.陳述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
A.學(xué)科的綜合性
B.設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性
C.研究的基礎(chǔ)性
D.資源的豐富性
A.權(quán)利能力
B.行為能力
C.責(zé)任能力
D.義務(wù)能力
A.建立課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該遵守的基本規(guī)范
B.盡可能排除外界物質(zhì)環(huán)境對(duì)課堂秩序
C.盡可能排除各種因素對(duì)學(xué)生造成的干擾
D.盡可能提升自己的專業(yè)知識(shí)與技能
A.科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的原則
B.基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則
C.面向世界學(xué)術(shù)前沿與面向國(guó)家需求相結(jié)合的原則
D.學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的原則
最新試題
在程序性知識(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過(guò)程，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
人文類學(xué)科要（），以便通過(guò)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)遷移。
以下不屬于去個(gè)性化表現(xiàn)的是（）
把文化與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)中大的切面對(duì)人格影響的心理學(xué)家是（）
以下選項(xiàng)中符合韋納在《動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論》中對(duì)典型轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的描述是（）
積極應(yīng)對(duì)壓力、以積極心態(tài)對(duì)待自我、注重情緒調(diào)節(jié)屬于從（）層面來(lái)維護(hù)高校教師心理健康。
學(xué)生用于獲得、保存與提取知識(shí)和作業(yè)的各種操作的程序?yàn)椋ǎ?/p>
縱觀西方心理學(xué)家所提出的有關(guān)健康人格的理論，不屬于健康者的表現(xiàn)是（）
提升教師的公眾形象，改善對(duì)教師的不當(dāng)期待屬于從（）層面來(lái)維護(hù)高校教師心理健康。
群體情境中個(gè)體的社會(huì)懈怠不會(huì)表現(xiàn)為（）