A.人的可塑性
B.人具有一種潛在的超越本能的能力
C.人的成長和發(fā)展具有一個生活依賴期
D.人具有一定的學(xué)習(xí)能力
E.人具有語言的能力
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A.行為矯正的理論
B.教師權(quán)威的理論和模式
C.承擔(dān)責(zé)任的模式
D.解決問題的模式
E.價(jià)值澄清的模式
A.教育制度的集權(quán)制和分權(quán)制的不同
B.國家義務(wù)教育年限的長短
C.選擇性入學(xué)時(shí)間的早晚
D.教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
E.學(xué)歷和文憑在社會中的地位
A.優(yōu)秀率
B.入學(xué)率
C.百分比
D.增長率
E.合格率
A.功能主義的范疇
B.結(jié)構(gòu)主義的范疇
C.沖突主義的范疇
D.解釋論的范疇
A.教育形態(tài)的規(guī)劃上
B.教育活動的調(diào)整上
C.教育行為的調(diào)整上
D.教育資源的配置原則上
最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。