A.符號(hào)把握
B.圖像把握
C.認(rèn)知把握
D.形象把握
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A.兒童發(fā)展的階段性出發(fā)
B.兒童發(fā)展的差異性出發(fā)
C.兒童整體發(fā)展的觀念出發(fā)
D.兒童發(fā)展的個(gè)別性出發(fā)
A.活動(dòng)方式
B.教學(xué)過(guò)程
C.操作過(guò)程
D.雙邊活動(dòng)
A.學(xué)習(xí)方法
B.數(shù)學(xué)知識(shí)
C.學(xué)習(xí)方式
D.數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
A.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育過(guò)程的終點(diǎn)
B.表示教育活動(dòng)的結(jié)束
C.是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
D.指對(duì)兒童進(jìn)行的各種測(cè)量
A.前一種情況的幼兒思維發(fā)展水平低
B.前一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
C.后一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
D.重新拼搭比將一個(gè)圖形變換為另一個(gè)圖形要難
最新試題
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過(guò)教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
從根本上說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
行為檢核的觀察方法實(shí)施起來(lái)較為困難，教師只可以對(duì)一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。
鐘表的認(rèn)識(shí)是大班幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間概念的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。