A.班級(jí)有共同的價(jià)值
B.班級(jí)有共同的任務(wù)和活動(dòng)
C.班級(jí)具有凝聚力
D.班級(jí)具有社會(huì)化的功能
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A.受爭(zhēng)議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
A.班級(jí)結(jié)構(gòu)又分為正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)
B.班級(jí)其實(shí)是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、制度化的群體
C.班級(jí)有正式的身份角色體系
D.非正式結(jié)構(gòu)是班級(jí)成員間相互選擇的結(jié)果
A.班級(jí)的存在是社會(huì)外力的結(jié)果
B.班級(jí)具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級(jí)是初級(jí)群體,師生的互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
D.情感是班級(jí)活動(dòng)中不可或缺的部分
A.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)
B.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)認(rèn)為情感在班級(jí)活動(dòng)起到很大的作用
C.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)
D.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)認(rèn)為師生互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
A.集體說(shuō)
B.社會(huì)體系說(shuō)
C.班級(jí)是高度組織起來(lái)的、有凝聚力的群體,班級(jí)成員有共同的價(jià)值、活動(dòng)和任務(wù)
D.對(duì)班級(jí)屬性的界定,一種是以蘇聯(lián)為代表的,一種是以帕森斯為代表的提出的
最新試題
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面,來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
在前工業(yè)社會(huì)中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。