澳大利亞目前已經(jīng)形成了以（）為主體的職業(yè)教育體系。

按照古德菜德的五層次課程理論，最終在學(xué)生主體上所建構(gòu)的是（）

1969年，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，正式將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式用（）來(lái)表述。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本（）。

不屬于實(shí)學(xué)教育思想觀點(diǎn)是（）

主要針對(duì)“如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力”這一問(wèn)題所形成的課程模式是（）。

職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方式不包括（）

同時(shí)具備理論教學(xué)與（）能力的“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的師資保障。

按照金斯伯格的理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的哪個(gè)時(shí)期？（）

我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不包含下列哪個(gè)選項(xiàng)？（）