A.文化知識(shí)
B.價(jià)值觀的塑造
C.老師潛移默化的行為影響
D.需要掌握的基本技能
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A.“我們?cè)谂ψ龅绞箟Ρ谝苍谡f話”
B.《五年高考三年模擬》中的習(xí)題
C.老師布置的作業(yè)
D.校紀(jì)校規(guī)對(duì)學(xué)生的要求
A.班級(jí)有共同的價(jià)值
B.班級(jí)有共同的任務(wù)和活動(dòng)
C.班級(jí)具有凝聚力
D.班級(jí)具有社會(huì)化的功能
A.受爭議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
A.班級(jí)結(jié)構(gòu)又分為正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)
B.班級(jí)其實(shí)是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、制度化的群體
C.班級(jí)有正式的身份角色體系
D.非正式結(jié)構(gòu)是班級(jí)成員間相互選擇的結(jié)果
A.班級(jí)的存在是社會(huì)外力的結(jié)果
B.班級(jí)具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級(jí)是初級(jí)群體，師生的互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
D.情感是班級(jí)活動(dòng)中不可或缺的部分
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。