陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。