（）應(yīng)注重單項寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。

語文能力的四大要素是指（）

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學(xué)校教育還要不要（）

語文知識是語文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

教材編者對教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

媒體文傳遞的是各種各樣的信息，它傳遞信息的前提是：所傳遞的信息對閱讀主體來說是未知的。（）

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）