社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。