對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。

給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。

下列關(guān)于小學數(shù)學學習評價的特點表述不準確的一項是（）

以下關(guān)于數(shù)學文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）

下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）

回答9＋2＝？對一個低年級的小學生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學生來說，就不是問題解決。

以下關(guān)于小學階段數(shù)學思想方法的教學策略表述不準確的是（）

問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。

“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。

以下關(guān)于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）