A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
D.從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
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A.對象的共同因素
B.以有經(jīng)驗的概括水平
C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.定勢的作用
E.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
A.記憶操作類學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.探索性的學(xué)習(xí)
E.反饋鞏固
A.認(rèn)知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.法則階段
D.程序階段
E.自動化階段
A.選擇階段
B.感知階段
C.領(lǐng)會階段
D.習(xí)得階段
E.鞏固階段
A.呈現(xiàn)材料
B.認(rèn)知整合
C.講解分析
D.理解領(lǐng)會
E.反饋鞏固
最新試題
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價常用方法表述中錯誤的一項是（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則表述不準(zhǔn)確的一項是（）
在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
設(shè)計概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準(zhǔn)確的一項是（）