A、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經(jīng)驗
B、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感
C、學習經(jīng)驗所期望的放應，是在有關學生力所能及的范圍之內的
D、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標
E、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結果
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A、評價標準應該多元化
B、評價標準應當突出重點
C、評價標準應該量化
D、評價標準應該有唯一的標準
E、評價標準應當有一定的彈性
A、練習題
B、主題
C、任務
D、評價標準
E、大學大綱
A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎上增加靈活性
D、保持原有的基本結構
E、在多樣性基礎上增加調控
A、課程是標準
B、課程是教育教學本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領域
B、身心發(fā)長領域
C、認知領域
D、情感領域
E、動作技能領域
最新試題
首次提出“隱性”課程的是杜威。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。
課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。
課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。
我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。