學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學(xué)習(xí)效果，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的根本標(biāo)志。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好的關(guān)系是（）。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括（）、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五個(gè)階段。

“研究任何過(guò)程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了。”教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾有（）。

按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無(wú)固定不變的模式，但學(xué)生獲取知識(shí)一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)教育論者（）。

分析“教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)是間接性”。

形式教育論重視發(fā)展學(xué)生的智力，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義是無(wú)關(guān)緊要的。這理論的代表人物是（）。

課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。