教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。