A.作為隱性控制的教師權(quán)威
B.作為硬控制方式的課堂紀(jì)律
C.作為軟控制方式的課堂氣氛
D.作為課堂控制保障的獎懲措施
E.作為顯性控制的課堂守則
F.作為消極控制的懲罰措施
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A.對違反教育規(guī)范行為的制裁
B.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律
C.使課堂成員行為服從課堂秩序的需要
D.使得學(xué)生能夠自由活動、自我表現(xiàn)
E.是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一
F.是一個動態(tài)過程
A.學(xué)生過去的成績
B.學(xué)生的出勤率
C.學(xué)生的家庭背景
D.學(xué)生的性別
E.學(xué)生參加活動的頻率
F.學(xué)生回答問題的正確率
A.學(xué)生是“主導(dǎo)角色”
B.學(xué)生是“受抑性角色”
C.學(xué)生是“適應(yīng)性角色”
D.學(xué)生是“被動角色”
E.學(xué)生是“參與者角色”
F.學(xué)生是“混亂制造者”
A.課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究的先驅(qū)者
B.最先提出學(xué)生對座位的選擇具有相對穩(wěn)定性
C.課堂空間構(gòu)成課堂人際互動力產(chǎn)生巨大影響
D.提出“前排——中間效應(yīng)”
E.提出學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時間與所需時間的函數(shù)
F.對課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究做出突出貢獻(xiàn)
A.教師集體的高度團(tuán)結(jié)
B.教師具有教學(xué)權(quán)威
C.師生互動
D.發(fā)揮學(xué)生的主體性
最新試題
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。