學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

（）在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。