A.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
B.隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
C.公平性與公開性相結(jié)合原則
D.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
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A.教師教學(xué)強(qiáng)化功能
B.教師教學(xué)發(fā)展功能
C.教師晉升功能
D.學(xué)生管理功能
A.目標(biāo)維度
B.內(nèi)容維度
C.活動(dòng)維度
D.動(dòng)機(jī)維度
A.水平
B.原則
C.技能
D.能力
A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.差異性評(píng)價(jià)
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
A.有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略
B.有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)
C.有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況
D.有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生
最新試題
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
提出程序教學(xué)的教育家是（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）