根據(jù)下面資料，作答問題。
小張老師是初中一年級（1）班的新任英語老師，第一次登上初中一年級（1）班的講臺時，學(xué)生在臺下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學(xué)上講臺搶答表演會話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請上講臺的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上、臺下一片混亂。
A.備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件
B.設(shè)計教學(xué)過程要盡量做到有聲有色，場面熱烈
C.設(shè)計教學(xué)過程要了解學(xué)生原有的知識、技能
D.設(shè)計教學(xué)過程要對課堂可能出現(xiàn)的問題做出合理預(yù)測
E.教師在教學(xué)過程中充分利用教育機智，靈活處理教學(xué)問題
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根據(jù)下面資料，作答問題。
小張老師是初中一年級（1）班的新任英語老師，第一次登上初中一年級（1）班的講臺時，學(xué)生在臺下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學(xué)上講臺搶答表演會話。可是由于不了解學(xué)生的情況，被請上講臺的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上、臺下一片混亂。
A.沒有做好充分的備課準(zhǔn)備
B.沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗
C.教學(xué)理論基礎(chǔ)知識不扎實
D.師生之間不夠心理相容
E.欠缺健康的心理素質(zhì)
根據(jù)下面資料，作答問題。
《快樂的小青蛙》是小學(xué)一年級的閱讀課文，教師確定其教學(xué)目標(biāo)為：“教會學(xué)生‘困’‘因’二字”“讓學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神”。
A.確定教學(xué)目標(biāo)之前需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容
B.教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進程和預(yù)期結(jié)果
C.了解學(xué)生的興趣愛好，盡量設(shè)置容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成
D.“拓寬學(xué)生的知識面”“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”是合適的教學(xué)目標(biāo)的表述
E.教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定的，但教師要依據(jù)教學(xué)實踐活動的實際情況，靈活地調(diào)整和變化
根據(jù)下面資料，作答問題。
《快樂的小青蛙》是小學(xué)一年級的閱讀課文，教師確定其教學(xué)目標(biāo)為：“教會學(xué)生‘困’‘因’二字”“讓學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神”。
A.該教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是教師
B.該教學(xué)目標(biāo)的行為動詞表述恰當(dāng)
C.該教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了教學(xué)的過程和方法
D.該教學(xué)目標(biāo)不可測量和評估
E.該教學(xué)目標(biāo)對行為標(biāo)準(zhǔn)表達明確
根據(jù)下面資料，作答問題。
在小學(xué)四年級講授“熱量”概念時，教師問學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗，說道：“熱量的來源有太陽、火、暖氣等。然而，有一個男孩卻說熱量來源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識到對這個9歲的孩子來說．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競，他們穿上毛衣和棉襖時，會感到更暖和。
如何糾正這種錯誤觀念呢？于是，她設(shè)計了一節(jié)小實驗課：孩子們將溫度計包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計，發(fā)現(xiàn)溫度沒有上升；又將衣服和溫度計一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒有上升，表明熱量并沒有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會釋放熱量。
A.要全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能
B.教學(xué)要建立在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上
C.要注重學(xué)生個體差異，關(guān)注個性發(fā)展
D.要貫徹面向全體學(xué)生因材施教的原則
E.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
根據(jù)下面資料，作答問題。
在小學(xué)四年級講授“熱量”概念時，教師問學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗，說道：“熱量的來源有太陽、火、暖氣等。然而，有一個男孩卻說熱量來源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識到對這個9歲的孩子來說．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競，他們穿上毛衣和棉襖時，會感到更暖和。
如何糾正這種錯誤觀念呢？于是，她設(shè)計了一節(jié)小實驗課：孩子們將溫度計包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計，發(fā)現(xiàn)溫度沒有上升；又將衣服和溫度計一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒有上升，表明熱量并沒有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會釋放熱量。
A.讓學(xué)生了解溫度計的變化規(guī)律
B.讓學(xué)生學(xué)會使用溫度計的方法
C.讓學(xué)生區(qū)別熱量的保持與釋放
D.讓學(xué)生體驗失敗后的感受
E.讓學(xué)生知道熱量的來源
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根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論，應(yīng)將問題解決與概念和原理的簡單應(yīng)用與在熟悉情境中的應(yīng)用相區(qū)別。因為這種應(yīng)用的結(jié)果未習(xí)得新的概念和規(guī)則。
有關(guān)感覺記憶的特點，論述正確的是（）。
學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。下列對學(xué)科課程的理解正確的是（）。
感動中國十大人物中，被人稱贊為“逾古稀而不辭，雖千萬人而往。超越港島的遠見，不讓須眉的擔(dān)當(dāng)”的是（）。
（）被聯(lián)合國人居環(huán)境發(fā)展促進會評為“中國最具民族特色旅游目的地和旅游勝地”。
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，各種經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為遷移現(xiàn)象。
下列關(guān)于掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別正確的有（）。
下列屬于開創(chuàng)中部地區(qū)崛起新局面戰(zhàn)略舉措的是（）。
“謙虛、謹(jǐn)慎、戒驕、戒躁”是中國共產(chǎn)黨人自我修養(yǎng)的要求。這出自（）。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺其提取過程很簡單。然而研究表明，工作記憶的提取過程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個問題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。